1) Transición hacia la enseñanza-aprendizaje mediada por tecnologías digitales. El objeto de esta línea es realizar una comparación de los elementos que el docente regularmente trabajaba en su docencia presencial y en el cómo realizó la transformación a la docencia mediada por tecnologías digitales. En esta comparación enuncia elementos tales como:
Estrategias de enseñanza implementadas en ambos casos; actividades de aprendizaje de los estudiantes ¿cuáles y cómo se efectúan? (proyectos); mecanismos de evaluación; trabajo colaborativo; adaptaciones curriculares; recursos y materiales didácticos.
2) Experiencias significativas para los actores (docentes u alumnos). En esta línea el profesor expone y documenta las experiencias significativas de los alumnos frente al trabajo remoto. Esto se puede documentar en tres fases:
Fase inicial: integra los comentarios iniciales de los alumnos, los problemas y dudas que presentan al inicio del ciclo sobre la forma de trabajo en el trimestre, así como las expectativas respecto al desarrollo de la asignatura.
Fase intermedia: se aprecian las principales dudas, inquietudes, problemáticas y aciertos por parte de los actores (docentes y alumnos).
Cierre del ciclo: los estudiantes y alumnos exponen sus experiencias de aprendizaje, los problemas y aciertos que presentaron.
La documentación de las fases se realiza a través de diversos mecanismos: mensajería de chat, mails, encuestas, grabaciones de audio o vídeo.
3) Propuesta pedagógica innovadora. Esta línea implica la presentación de una propuesta de adecuación de la estructura curricular de la Unidad de Enseñanza Aprendizaje (UEA) en la modalidad remota. En ella, el profesor argumenta las fases de implementación de la propuesta pedagógica con los objetivos particulares para cada etapa y documenta las adecuaciones y estrategias de enseñanza-aprendizaje implementadas, así como herramientas y recursos tecnológicos a través de los cuáles promovió su estrategia pedagógica, será importante documentar con evidencias de los actores y de las fases de implementación.
4) Reflexión sobre la apropiación de las tecnologías digitales y recursos. Esta línea implica generar una estructura argumentativa en donde se expongan las formas en que los actores (alumnos y docentes) efectuaron la apropiación de las tecnologías, herramientas, recursos y materiales digitales disponibles (visitas virtuales, bibliotecas, acervos, repositorios, herramientas digitales colaborativas, realidad virtual, etc.). En ella, se exponen las problemáticas y aciertos de la apropiación que podrían permear y permanecer en lo sucesivo para la docencia de disciplinas proyectuales (arquitectura, diseño gráfico y diseño industrial).
5) Diseño de futuros para una educación en diseño. Esta línea implica teorizar para entender la situación actual de la educación en diseño y encontrar elementos que ayuden a comprender mejor los problemas derivados de la actual pandemia COVID-19. Los trabajos pueden estar orientados a localizar señales y tendencias que permitan ser interpretados para formular escenarios a partir de los cuales diseñar estrategias y acciones que permitan avanzar en la educación en diseño.